小裳那次关于音乐与数学的分享，所带来的影响并未随着下课铃声而结束，反而像投入湖心的石子激起的涟漪，一圈圈地扩散开来，悄然改变着班级甚至校园的微小生态。
最直接的变化发生在小裳自己身上。她不再是同学们眼中那个仅仅“成绩很好”、“有点特别”的转学生。分享会后，她多了一个亲切的外号——“小发现家”。课间休息时，常常会有同学主动凑过来，神秘兮兮地跟她分享自己的“发现”：
“小裳小裳，你看！我用不同颜色的橡皮泥混在一起，会变成新的颜色！像不像你说的那个……颜色混合？” “小裳，我发现蚂蚁搬东西是有路线的！它们是不是也有自己的‘数学’？” “小裳，我昨天吃苹果的时候，觉得横着切和竖着切出来的星星不一样！这是为什么呀？”
这些问题或许稚嫩，甚至有些异想天开，但小裳总是听得非常认真。她并不会总是知道答案，但她会努力用自己的方式回应：“对呀！很好玩！”“我们可以一起去看看蚂蚁！”“嗯…… maybe 切的方向不一样？”
这种平等的、基于好奇心的交流，让小裳真正地融入了集体。她开始更主动地参与课间游戏，虽然有时规则理解得慢半拍，但孩子们都愿意耐心地跟她解释。莉莉甚至成了她的小小保护者，去图书馆时会自然地拉着她的手：“小裳，这边走，我知道哪本绘本最好看！”
班主任李老师敏锐地捕捉到了班级氛围的这种积极变化。她趁热打铁，在班级里设立了一个“小小发现角”，鼓励孩子们把自己在生活中观察到的有趣现象、提出的奇妙问题，用图画或简单的文字记录下来，贴在发现角里和大家分享。一时间，发现角成了班里最受欢迎的地方，贴满了孩子们充满想象力的“研究报告”——从“云朵为什么像”到“小猫走路为什么没有声音”。
李老师还会不定期地利用短暂的班会时间，请几位孩子上台分享自己的“发现”。虽然再没有谁的分享能像小裳那次一样涉及相对复杂的跨学科联系，但每个孩子都乐于站上去，自信地讲述自己的观察。课堂氛围变得更加开放和包容，敢于提问、敢于想象成了新的风尚。
这股风潮甚至隐隐吹到了其他班级。同年级有老师听说了“小小发现角”的做法，好奇地来参观，之后也在自己班里尝试推行。小裳的“音乐数学猜想”故事，经过其他老师之口，变成了一个鼓励孩子发散思维的教学案例。
白雅婷也感受到了变化。她去接小裳放学时，不再是只有小裳一个人飞奔出来。常常会有几个小朋友围着她，叽叽喳喳地说：“阿姨阿姨，小裳今天又告诉我们一个好玩的事情！”“阿姨，小裳答应周末和我一起观察树叶的脉络！”
看着小裳和同学们自然融洽的互动，白雅婷心中那份最大的焦虑终于缓缓落地。她意识到，自己之前担心小裳的“特殊”会成为负担，或许是低估了孩子们纯净的好奇心和包容力。真诚与分享，果然是最好的通行证。
一天晚上，小裳临睡前，忽然对白雅婷说：“雅婷阿姨，学校……像一个大森林。”
“哦？为什么呀？”白雅婷好奇地问。
“因为……森林里有很多不一样的树，还有很多小动物，大家都不一样，但是都可以在一起玩，一起长大。”小裳努力地组织着语言，眼睛亮晶晶的，“学校也是，有不一样的小朋友，但是可以一起发现好玩的东西。”
白雅婷俯身，温柔地亲了亲女儿的额头：“小裳裳说得真好。学校就是一片让每棵小树都能好好长大的森林。”
她关灯退出房间，心里充满了宁静的喜悦。她的雏凤，不仅在这片森林里找到了适合自己的生长方式，还无意中带来了一阵清新的风，让整片森林的树木都更欢快地摇曳起来。
这奇妙的连锁反应，或许就是成长最美好的模样。
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